التنوع العصبي، السلوك، ومشكلة نظام دعم السلوك الإيجابي (PBIS)
كل شخص لديه طريقته الفريدة في تجربة العالم. هناك طرق لا حصر لها للإدراك والتفسير والمعالجة والتفاعل مع البيئة المحيطة. يشير مصطلح التنوع العصبي، أو التنوع العصبي، إلى التباين الموجود بين أجهزة الناس العصبية المختلفة، التي تحكم كل هذه العمليات.
بينما لا يوجد جهازان عصبيان متطابقان، إلا أن بعض الخصائص أكثر شيوعًا من غيرها. يُطلق على الأشخاص الذين لديهم هذه السمات الأكثر شيوعًا اسم "النمطيين عصبيًا". أما الأشخاص ذوو التكوينات الأقل شيوعًا فيُطلق عليهم اسم "المختلفين عصبيًا". تشمل بعض الأنواع الشائعة للاختلاف العصبي التوحد، واضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، والصرع، ومتلازمة داون، ومتلازمة توريت، والاكتئاب، وعسر القراءة، وعسر التآزر الحركي، على الرغم من وجود العديد غيرها.
يدعو حركة التنوع العصبي إلى قبول وإدماج جميع الأنماط العصبية (التوحد، اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، النمطيين عصبيًا، إلخ) بدلاً من اعتبار نمط واحد هو الأفضل. معظم البيئات في العالم الصناعي مصممة خصيصًا لتناسب الأشخاص النمطيين عصبيًا. أما البيئات الشاملة عصبيًا، فهي أكثر مرونة ومصممة لاستيعاب أفراد الأقليات العصبية وكذلك الأفراد النمطيين عصبيًا.
الشمول العصري يتعلق بالاعتراف بوجود العديد من الطرق الصحيحة للوجود. هذا لا يعني أن الاختلاف العصري ليس إعاقة أبداً. بل يعني أن هناك شتى الطرق المشروعة للتعلم واللعب والتواصل والتخاطب. يواجه بعض الأشخاص صعوبة في الحفاظ على التواصل البصري أو الجلوس بثبات. يستخدم بعض الأشخاص الإيماءات أو لغة الإشارة أو لوحات الحروف أو وسائل التواصل المعززة والبديلة (AAC) للتعبير. يحتاج بعض الأشخاص إلى مساعدة إضافية في العناية بأجسادهم. يحتاج مختلف الأفراد إلى أنواع وكميات مختلفة من الدعم.
مثل التوقعات السلوكية الصارمة عائقاً أمام الشمول العصري. إن توقع سلوك موحد من مجموعة متنوعة عصرياً - أي مجموعة من الأشخاص ذوي الأنماط العصبية المتباينة - يعني توقع قيام أفراد معينين بعمل إضافي لإخفاء اختلافاتهم. قد يؤدي هذا إلى العزلة الاجتماعية والاكتئاب والقلق ومشاكل طويلة الأمد أخرى.
الافتراضات السلبية حول السلوك تشكل عائقًا آخر أمام خلق مساحات شاملة عصبيًا. على سبيل المثال، قد يفترض الشخص البالغ أن الطفل يتصرف بتحدٍ بينما هو في الواقع غير قادر على اتباع تعليمات معينة. من الأكثر أمانًا أن نفترض أن الأطفال يبليون حسنًا إذا استطاعوا. ومن هنا، يكون من المفيد اعتماد نهج فضولي. ما الذي يحتاجه كل شخص ليتعلم بشكل أفضل؟ ما هي مصادر الضيق المحتملة، وما الذي قد يساعد؟ كيف تعرف عندما يكون شخص ما غير قادر على تلبية التوقعات المطلوبة منه؟
لوضع توقعات سلوكية شاملة عصبيًا، من الضروري مراعاة التنوع العصبي في مجالات الإدراك العصبي والتحكم التثبيطي. الإدراك العصبي هو إحساس الشخص بالخطر أو الأمان. اضطراب ما بعد الصدمة (PTSD) هو أحد الأمثلة على أنواع الاختلاف العصبي التي يمكن أن تغير بشكل كبير إدراك الشخص العصبي. الاختلافات في الإدراك العصبي تسبب اختلافات في استجابات التوتر. قد يسبب محفز معين ضيقًا شديدًا لشخص ما بينما يمر دون أن يلاحظه الآخرون. البيئات الشاملة عصبيًا توفر مساحة لأشخاص مختلفين للاستجابة للتوتر تجاه محفزات مختلفة.
الاختلافات في التحكم المثبط هي أيضًا جزء من التنوع العصبي. وهذا يعني أن الأشخاص المختلفين لديهم مستويات مختلفة من القدرة على التحكم في حركاتهم وأفكارهم ومشاعرهم. علاوة على ذلك، قد تختلف قدرات الشخص الواحد في أوقات مختلفة. يُعد عدم التثبيط سمة مرتبطة بالعديد من أنواع الاختلاف العصبي، بما في ذلك متلازمة توريت، واضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، والوسواس القهري، والتوحد، وغيرها. قد يقوم الشخص الذي يعاني من عدم التثبيط بعمل ما بشكل لا إرادي نتيجة لذكر هذا الفعل، مثل أن يُطلب منه تحديدًا عدم القيام به. يمكن أن يحدث عدم التثبيط بطرق عديدة مختلفة، ويحدث بمعدلات أعلى لدى الأطفال مقارنة بالبالغين.
تقدم وزارة التعليم الأمريكية إرشادات حول منع وتصحيح مشاكل السلوك في المدارس من خلال المركز الوطني للمساعدة الفنية بشأن التدخلات والدعم السلوكي الإيجابي (PBIS). تركز المواد على موقع المركز على منع وإيقاف "السلوك المشكل"، الذي تتضمن أمثلته أشياء مثل عدم اتباع التعليمات وعدم إكمال المهام. ومع ذلك، لا يتضمن الموقع معلومات حول كيفية تحديد ما إذا كانت المشكلة ناتجة عن خيارات سيئة من الطالب، أو توقعات غير مناسبة في الفصل الدراسي، أو شيء آخر.
من السمات الأساسية لنظام الدعم السلوكي الإيجابي (PBIS) هو اتخاذ القرارات القائم على البيانات، والذي يُفترض أنه نهج موضوعي. (1) يوجه الموقع التربويين لجمع بيانات عن سوء سلوك الطلاب، بما في ذلك "الدافع المُدرك" أو "وظيفة" السلوك. ومع ذلك، فإن تخمين شخص لدافع شخص آخر هو افتراض ذاتي وليس بيانات موضوعية.
السلوك هو نتاج التجارب الداخلية للفرد، والتي تتفاوت درجات ارتباطها بالعوامل الخارجية الملحوظة. وبما أن علم الأعصاب لدى الشخص يؤثر على كل جانب من جوانب تجاربه الداخلية، فإن الشخص الذي لا يفهم التنوع العصبي لا يمكنه تكوين فرضيات ذات معنى حول أسباب سلوك الآخرين.
علاوة على ذلك، ليس كل السلوك طوعيًا. للسلوك دافع فقط إذا كان مقصودًا، لذا فإن نموذج PBIS يفشل في تفسير استجابات التوتر، والأفعال الانعكاسية، والسلوكيات اللاإرادية الأخرى. يُظهر الجميع سلوكيات لا إرادية، ولكن هذا قد يبدو مختلفًا لدى الأفراد العصبيين المختلفين والأشخاص ذوي الإعاقة مقارنة بالأشخاص العصبيين النمطيين وغير المعاقين.
معاملة السلوك اللاإرادي على أنه إرادي يمكن أن تسبب صدمة، مما قد يجعل الشخص أكثر حساسية للمنبهات الجديدة. وهذا يزيد من عدد المواقف التي قد تثير استجابة للتوتر، مما قد يؤدي إلى سلوك لاإرادي إضافي. وهذا يخلق حلقة مفرغة لا يستطيع الطلاب الذين يعانون من الصدمة الهروب منها.
يتضمن موقع PBIS موادًا حول العمل مع الطلاب ذوي الإعاقات، ولكنه يركز بشكل رئيسي على إمكانية الوصول المادي والتواصل الواضح للتوقعات. ولا يتناول كيف يمكن أن تؤثر الإعاقات والاختلافات العصبية على السلوك.
يتضمن موقع PBIS منشورًا حول دعم الطلاب المصابين بالتوحد، لكن المعلومات الوحيدة التي يتضمنها عن التوحد ترد في ملخص من جملة واحدة لتعريف الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية لاضطراب طيف التوحد. (2) ويُدرج الجزء الأكبر من الوثيقة أنواعًا مختلفة من الاستراتيجيات للتأثير على سلوك الطلاب. ولا يذكر الوثيقة حالة "أبراكسيا" - وهي حالة تتميز بعدم قدرة الشخص على أداء مهام معينة عندما يرغب في ذلك - على الرغم من حقيقة أنها تتزامن مع تشخيص التوحد لدى أكثر من 60% من الأفراد. (3) كما لا يذكر أي شيء عن دعم الطلاب غير الناطقين، على الرغم من أن السلوك قد يكون أفضل أداة تواصل متاحة لبعضهم.
بالإضافة إلى معاملة كل السلوك على أنه طوعي، فإن مواد تدريب PBIS تقول إن وظيفة أي سلوك هي إما الحصول على شيء أو تجنبه، مثل الاهتمام أو نشاط ما. (4) هذا ببساطة ليس كيف يعمل الناس. هناك العديد من الوظائف للسلوك الطوعي، بما في ذلك التعبير عن الذات والتواصل الاجتماعي. عندما يعامل الكبار محاولات الأطفال للتواصل مع الآخرين على أنها مجرد محاولات لجذب الانتباه، فإن هؤلاء الأطفال يتعلمون فهم العلاقات على أنها معاملات بحتة.
يمكن أن يبدو السلوك بدوافع التعبير عن الذات والارتباط الاجتماعي بأشكال متنوعة جدًا عبر تقاطعات الثقافات والأنماط العصبية والقدرات والفئات العمرية والأفراد. معاملة هذه الأفعال على أنها محاولات للحصول على شيء أو تجنبه قد يجعل الأشخاص يشعرون بالخجل من هويتهم الحقيقية.
ومن الجدير بالذكر أيضًا أنه من منظور منطقي بحت، يبدو أن "جذب انتباه البالغين" هو وظيفة شاملة. إذا كان شخص ما يملأ استمارة عن سلوك ما، فهذا يعني أن السلوك قد لفت انتباه ذلك الشخص. وفقًا لأدبيات PBIS، فإن وظيفة السلوك هي نفسها النتيجة، أي "ما حدث مباشرة بعد حدوث السلوك." (5) وبالتالي، يمكن القول إن أي فعل يقوم به الطفل ويجذب انتباه شخص بالغ يخدم وظيفة جذب انتباه البالغين. هذه العملية تعلم بعض الأطفال أن ردود أفعال الآخرين تتجاوز دوافعهم الحقيقية.
يعتمد هذا النظام بأكمله على تصنيف جميع السلوكيات على أنها تعمل للحصول على شيء ما أو تجنبه، ثم معاملة هذه التصنيفات كبيانات. وهذا ينكر ضمنيًا واقع التنوع العصبي، وأنواع التنوع الأخرى، والثراء الشامل للتجارب الإنسانية. كما أنه يخلق إمكانية معاملة الأزمات الصحية على أنها سلوكيات خاطئة.
التنوع العصبي هو بُعدٌ مهم من أبعاد التنوع البشري. تعزز الفصول الدراسية الشاملة عصبيًا التعلم لدى السكان المتنوعين عصبيًا. يتطلب التخطيط لبيئات شاملة عصبيًا فهمًا لمختلف جوانب التنوع العصبي. إن تحليل السلوك دون فهم الاختلافات العصبية يخلق حواجز أمام الإدماج. إن معالجة التحديات بفضول يسمح بحلول محترمة ويساعد الطلاب على تعلم حل المشكلات بشكل تعاوني.
المراجع
1 اتخاذ القرارات القائم على البيانات. مركز دعم PBIS. (بدون تاريخ). https://www.pbis.org/topics/data-based-decision-making
2 دعم الطلاب المصابين باضطرابات طيف التوحد من خلال تدخلات وسلوكيات داعمة إيجابية على مستوى المدرسة. (16 أغسطس 2022). https://www.pbis.org/resource/supporting-students-with-autism-spectrum-disorders-through-school-wide-positive-behavior-interventions-and-supports
3 تيرني، سي، مايس، إس، لوهس، إس آر، بلاك، إيه، جيسين، إي، بوفيجليا، إم. (2015). ما مدى صحة قائمة مراجعة اضطراب طيف التوحد عندما يعاني الطفل من عسر الكلام؟. مجلة طب الأطفال التنموي والسلوكي، 36(8)، 569-574. https://doi.org/10.1097/DBP.0000000000000189
4 لومان، س.، ستريكلاند-كوين، م.، بورجمير، ك.، وهورنر، ر. (28 أكتوبر 2019). دليل المدرب للتحليل الوظيفي الأساسي للسلوك إلى خطة دعم السلوك، الملحق أ، ص. 7. https://www.pbis.org/resource/basic-fba-to-bsp-trainers-manual
5 لومان وآخرون، 2019، الملحق أ، ص. 40.
المؤلف: أندي كوريكوس
أندي ناشطة وفنانة من ذوي الإعاقة شغوفة بالعدالة الاجتماعية. وهي ناجية من سوء المعاملة في مرافق الرعاية النفسية للمراهقين. اكتشفت في أواخر الثلاثينيات من عمرها أنها ليست وحدها في هذه التجارب. وقد أضاف هذا البهجة إلى حياتها وعزز رغبتها في رفع الوعي العام حول كيفية معاملة الأشخاص ذوي الإعاقة خلف الأبواب المغلقة.
المؤلف: أندي كوريكوس
أندي ناشطة وفنانة من ذوي الإعاقة شغوفة بالعدالة الاجتماعية. وهي ناجية من سوء المعاملة في مرافق الرعاية النفسية للمراهقين. اكتشفت في أواخر الثلاثينيات من عمرها أنها ليست وحدها في هذه التجارب. وقد أضاف هذا البهجة إلى حياتها وعزز رغبتها في رفع الوعي العام حول كيفية معاملة الأشخاص ذوي الإعاقة خلف الأبواب المغلقة.
المناصرة، السلوك التحدي، البيانات، التعليم، الصدمة
الأمان الشخصي في عصر السلوكية
البيانات، التعليم، المكافآت والعواقب
التنوع العصبي، السلوك، ومشكلة نظام دعم السلوك الإيجابي (PBIS)
مدرسة PBIS
الناس، القصة، قصة الناجي
ما لم يقله ملفي
Add comment
Comments