إن الانتقال بين خدمات التدخل المبكر وخدمات ما قبل المدرسة، ثم ما قبل المدرسة ورياض الأطفال، أمرٌ عاطفيٌّ لجميع الآباء والأمهات وهم يشاهدون أطفالهم يكبرون. ومع  وجود إعاقة ، تتفاقم هذه المشاعر. وغالبًا ما تؤدي المشكلات المرتبطة بالإعاقة، بالإضافة إلى مسؤولية اتخاذ القرارات الصائبة لمستقبل أطفالهم، إلى فترة من عدم اليقين، تتفاقم بسبب عملية تعليمية قد تبدو غير مُرحِّبة.

الانتقال من الجزء ج إلى الجزء ب

أصعب ما تواجهه الأسر هو الانتقال من خدمات التدخل المبكر التي تركز على الأسرة (الجزء ج) إلى برامج التعليم التي تركز على الطفل في الجزء ب. في الجزء ج، تكون مشاركة الأسرة إلزامية، ويُتوقع من الآباء أن يكونوا صانعي القرار بشأن خدمات أطفالهم. طوال سنوات الجزء ج، يتم تعليم الأسر وتشجيعها على توفير احتياجات أطفالهم والدفاع عنها. ثم عندما يلتحقون ببرامج الجزء ب في سن الثالثة، تتولى المدرسة المسؤولية التعليمية الأساسية. خلال هذه الفترة، قد لا تتطابق قيم وأولويات الآباء مع قيم وأولويات الفريق التعليمي. 

جعل عملية الانتقال صديقة للأسرة

ما الذي يمكن للمدارس وأولياء الأمور فعله لجعل عملية الانتقال إلى مرحلة ما قبل المدرسة تجربةً قيّمةً ومثمرةً؟ الخطوة الأولى والأهم هي بناء شراكاتٍ متينة بين الأسر والمدارس. ومن المرجح تحقيق نتائج ناجحة عندما تعمل المدرسة والأسرة معًا لتحقيق الأهداف نفسها. فيما يلي بعض الخطوات الإضافية لدعم الانتقال إلى مرحلة ما قبل المدرسة.

١. الاستعداد لاجتماعات الانتقال الخاصة بخطة الخدمة الفردية الاسرية  (IFSP) وخطة التعليم الفردية (IEP).  ينبغي على العائلات زيارة دور الحضانة والاجتماع بمعلميها وسائر الموظفين قبل اجتماع الانتقال. غالبًا ما يكون من المفيد للوالدين اصطحاب أحد الوالدين أو أحد أفراد الأسرة أو أخصائي التدخل المبكر التابع للأسرة، ليكون هناك شخص يمكنهم مناقشة زيارتهم معه. قد يكون معلم رياض الأطفال على استعداد للقاء أفراد الأسرة في المنزل. قد يرغب الوالدان أيضًا في اصطحاب شخص آخر لدعمهما في اجتماع الانتقال. يجب أن يكون الوالدان على دراية بحقوقهما والتزاماتهما تجاه طفلهما بموجب الجزء (ب) من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) قبل اجتماع الانتقال.

٢. اعتبر مرحلة ما قبل المدرسة مرحلة انتقالية.   ومن الأمور الأخرى التي يجب مراعاتها إدراك أن الانتقال لا يجب أن يحدث في غضون ستة أشهر. إذا اعتبرنا تجربة ما قبل المدرسة بأكملها بمثابة مرحلة انتقالية بين برامج التدخل المبكر وبرامج سن المدرسة، يمكننا الجمع بين فوائد الخدمات التي تركز على الأسرة والتجارب اللغوية والاجتماعية لبرامج التعليم المبكر.

٣. الحفاظ على تواصل مستمر وفعال.   يجب أن تشعر الأسر بتقدير آرائها. على المدارس الاستماع بعناية لما يقوله الأسر. تساعد المعلومات المكتوبة أسبوعيًا والمكالمات الهاتفية للمتابعة من المدرسة على الحفاظ على تواصل مفتوح. يجب تشجيع أولياء الأمور على طرح الأسئلة وطلب توضيح المعلومات.

٤. حددوا الأدوار والتوقعات معًا.   تحتاج العائلات إلى خطة عمل واضحة. عليهم أن يعرفوا ما يتوقعونه من المدرسة وما هو متوقع منهم. ناقشوا هذه العلاقة مع مدرسة طفلكم حتى يكون كل فرد على دراية بالأدوار والمسؤوليات.

٥. مواصلة الزيارات المنزلية.   تُعدّ الزيارات المنزلية السمة المميزة لبرامج التدخل المبكر. لماذا يجب أن تنتهي عند الانتقال إلى الجزء (ب)؟ تُتيح الزيارات المنزلية للمعلمين وأولياء الأمور فرصةً للحفاظ على تواصلٍ مُستمرّ وفعّال. كما تُتيح للمعلم فرصةً لدعم أولياء الأمور وتقديم المعلومات لهم، ورؤية الطفل في بيئة المنزل المألوفة، وملاحظة أساليب التواصل المُستخدمة فيه.

٦. مرونة البرامج والجداول الزمنية.   قد لا يكون الأطفال الصغار الذين يلتحقون بمرحلة ما قبل المدرسة لأول مرة مستعدين لتجربة ما قبل المدرسة نفسها التي يخوضها الأطفال الأكبر سنًا. يمكن للوالدين مناقشة مدة حضور طفلهم لمرحلة ما قبل المدرسة مع المدرسة. بالنسبة لبعض الأطفال، قد يكون الجمع بين الدعم المنزلي ومرحلة ما قبل المدرسة هو الأكثر فعالية.

٧. استخدم خطة التواصل.   ربما تسببت تحيزات المختصين في منهجياتهم في قلق الآباء أكثر من أي جانب آخر في تربية وتعليم طفل يعاني من فقدان السمع. التواصل ، وليس الطريقة، هو العامل الحاسم في نمو الطفل. ينبغي على الأسر والمختصين في المدارس استخدام خطة التواصل لتحديد كيفية تلبية احتياجات الطفل في التواصل ودعمها.

٨. أنشئ مجموعة دعم لأولياء الأمور.  يستفيد أولياء الأمور من الالتقاء لتبادل الخبرات والتعلم من تجارب بعضهم البعض. اطلب مساعدة ولي أمر خبير لمساعدة المدرسة في تنظيم مجموعة الدعم والتخطيط للأنشطة. تُساعد رعاية الأطفال، ومشاركة السيارات، وخيارات النقل الأخرى، والوجبات الخفيفة في تنظيم الحضور. أنشئ شجرة تواصل للتواصل مع أولياء الأمور وتذكيرهم بالفعاليات. وفّر مترجمين فوريين لاستيعاب أفراد العائلة الصم/ضعاف السمع أو غير الناطقين باللغة الإنجليزية.

٩. تسهيل زيارات روضة الأطفال.  ابدأ زيارات روضة الأطفال في الشتاء والربيع قبل دخولها لبناء علاقة وطيدة مع المعلمة والتعرف على المدرسة والصف الدراسي. تأكد من أن معلمة روضة الأطفال لديها جميع المعلومات اللازمة، وأنها تفهم احتياجات الطفل وأهدافه وخدماته المتعلقة بخطة التعليم الفردية (IEP).

الانتقال إلى روضة الأطفال

بالنسبة للعديد من العائلات، يبدو التنقل بين برامج التعليم الرسمي لمرحلة رياض الأطفال وخدمات الأطفال في سن الدراسة، والإجراءات القانونية لخطط التعليم الفردية (IEPs)، أمرًا شاقًا. وكما يتطلب الانتقال من مرحلة التدخل المبكر إلى مرحلة ما قبل المدرسة اهتمامًا، فإن الانتقال إلى التعليم الرسمي يتطلب أيضًا تحضيرًا. مع استعداد الأطفال لدخول مرحلة رياض الأطفال، تُجرى أنشطة انتقالية محددة تُسهّل العملية. وقد أفادت وزارة الصحة والخدمات الإنسانية الأمريكية (1987) بالفوائد التالية لتخطيط الانتقال بين مرحلة ما قبل المدرسة ومرحلة رياض الأطفال:

إن الشراكة القوية والديناميكية بين الوالدين والمهنيين أمرٌ بالغ الأهمية لتحقيق نتائج إيجابية لأطفالنا. فالمدارس لا تستطيع تعليم الأطفال بمفردها. نحن نُدرك قيمة دعم الوالدين ومشاركتهم، وبدعم بعضنا البعض، ستُحسّن التجربة التعليمية لأطفالنا. فلنبذل قصارى جهدنا لترسيخ هذا الالتزام واستدامته، حتى تتاح لأطفالنا كل فرصة ليصبحوا أعضاءً فاعلين في مجتمعاتنا.